Área docente · Arte que Transforma

Área docente

Vânia Moreira Pimenta · Educação e Expressão Plástica · Licenciatura em Educação Básica · IPMAIA

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30 de outubro de 2026 · 9:15–12:15

Aula de 30 de outubro (Sessão 7 da UC) · Arte e Sustentabilidade

Sumário: Land art, assemblage e reutilização de materiais. Economia e sustentabilidade no atelier. Exercício prático e registo fotográfico do efémero.

Bloco 1

9:15–10:05

9:15 · 10 min Nuvem de palavras e Bordalo II Os alunos enviam palavras pelo telemóvel; a nuvem cresce no projetor. Depois, imagens de Bordalo II e uma frase escrita no telemóvel (sem nome no ecrã): «Isto é arte ou é lixo?». Projetar nuvem →
9:25 · 10 min Mesa dos tesouros Objetos trazidos de casa, agrupados por material.
9:35 · 25 min Junção das peças da Sessão 6 Coluna de peças sobre base de pasta de modelar com espeto. Fotografar a escultura final.
10:00 · 5 min Três modos de fazer arte A natureza como atelier, o objeto encontrado, o lixo que se transforma.

Bloco 2 · Land art

10:15–11:05

10:15 · 10 min Goldsworthy, Long, Carneiro (e Smithson como contraponto) Efémero, lugar e documentação. Land art é sempre sustentável? Missão 3.1 →
10:25 · 30 min Composição efémera em grupo 7 grupos de 4 a 5. Só o que está no chão; devolver tudo ao local. Missão 3.3 →
10:55 · 10 min Registo do efémero Três fotografias: plano geral, detalhe, vista de cima.

Bloco 3 · Objeto encontrado e reutilização

11:15–12:05

11:15 · 10 min Duchamp, Picasso, Nevelson, El Anatsui, Vik Muniz, Joana Vasconcelos Escolher e montar; repetir; transformar.
11:25 · 5 min Reduzir, reutilizar ou reciclar? Votação pelo telemóvel; discutir o resultado da turma. Projetar votação →
11:30 · 25 min Os nossos Big Trash Animals Reinterpretação dos Big Trash Animals de Bordalo II: dois cartões com um animal desenhado, metade com materiais de desperdício reutilizados e metade pintada (técnica mista). Atividade da aula →
11:55 · 10 min Partilha e fecho Mostrar os trabalhos à turma; fotografar para o portefólio final. «O que levo para o 1.º ciclo?», por escrito no telemóvel. Projetar frases →

Aula-piloto: Do resíduo à criação artística

90 minutos. Sequência alternativa, para uma aula de 90 minutos.

Tempo	Momento	Descrição
0–10 min	Observação orientada	Missão 1.1 (Detetive de materiais) com uma obra de Bordalo II.
10–20 min	Exploração de materiais	Laboratório de materiais: cada grupo testa um material e duas ações.
20–45 min	Desafio de criação em grupo	Sorteador EcoCriativo, com restrição.
45–60 min	Partilha e reflexão	Mostrar os trabalhos à turma e responder às perguntas do desafio.
60–80 min	Transposição didática	Esboço de ficha pedagógica para o pré-escolar ou o 1.º ciclo.
80–90 min	Autorreflexão	Diário de bordo e passaporte.

Enquadramento na investigação

Tomljenović (2026) estudou, durante um ano letivo, 69 futuros professores em duas unidades curriculares de artes visuais. O contacto com arte contemporânea de temática ecológica, discutida em diálogo aberto e seguida de criação própria, desenvolveu literacia ecológica nas dimensões experiencial, afetiva, reflexiva e relacional. É a sequência que esta unidade curricular segue: obra → diálogo → criação → reflexão.

Bentz e O’Brien (2019) descrevem um projeto numa escola artística de Lisboa: cada estudante adotou um comportamento sustentável durante 30 dias e criou um trabalho artístico sobre a experiência. O estudo associa a abordagem a pensamento crítico, novas perspetivas e capacidade de agir, e lembra que a ênfase exclusiva nos impactos negativos pode gerar desânimo.

Ver os dois estudos, com imagens →

Percursos: objetivos

1. Dar nova vida à matéria

Observar uma obra e identificar materiais, formas, cores e texturas.
Interpretar a relação entre resíduos e biodiversidade.
Distinguir reutilizar de reciclar.
Criar uma composição original e justificar escolhas visuais e ambientais.

2. O quotidiano extraordinário

Descobrir objetos e técnicas presentes numa obra.
Explorar módulo, repetição, textura, escala e acumulação.
Transformar artisticamente um objeto quotidiano.
Discutir significado, consumo, produção e contexto.

3. Arte que habita a natureza

Distinguir land art, arte ambiental e arte sustentável.
Observar padrões, ritmos, linhas, cores e texturas na paisagem.
Criar uma composição temporária com elementos naturais encontrados no local.
Documentar, refletir sobre efemeridade e avaliar o impacto da intervenção.

4. Da arte à infância

Escolher uma referência artística adequada.
Definir faixa etária e objetivos de aprendizagem.
Propor uma experiência aberta, sem modelo obrigatório para copiar.
Elaborar uma ficha pedagógica e justificar escolhas, segurança e sustentabilidade.

Grelha de observação formativa

Para observar processo, reflexão e justificação, não só o aspeto final. Sem classificações.

Criatividade e experimentação

Explora mais do que uma possibilidade antes de decidir.
Arrisca combinações de materiais e ações.
Aproveita imprevistos do material.

Literacia visual e interpretação

Descreve antes de interpretar.
Usa vocabulário visual (linha, textura, escala, ritmo).
Admite mais do que uma leitura.

Pensamento crítico sobre escolhas e impacto

Justifica as escolhas de materiais.
Distingue reduzir, reutilizar e reciclar.
Questiona o impacto de uma obra ou intervenção.

Transposição didática

Adequa a proposta à faixa etária.
Propõe experiências abertas, sem modelo para copiar.
Prevê segurança e sustentabilidade.

Pergunta inicial e final: O que significa criar arte de forma sustentável? — disponível como atividade ao vivo e no passaporte.